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       小學(xué)生的思維活動(dòng)，離不開直觀形象和動(dòng)手操作。操作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，參與知識(shí)形成的過程，是小學(xué)生獲取知識(shí)良好的途徑。
　　  在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，我讓學(xué)生找來可塑性圓柱形物體（如：圓柱形胡蘿卜等）。按照課本上的提示，把帶來的圓柱形物體切成多個(gè)大小相等、底面為小扇形的柱體。由于底面積比較小，切成的眾多小柱體只能用他們組成的圓柱側(cè)面作底面組成長方體。不少學(xué)生不僅能直觀發(fā)現(xiàn)圓柱可轉(zhuǎn)化為長方體，還驚奇地發(fā)現(xiàn)圓柱的體積可以用圓柱側(cè)面積的一半乘半徑。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，也能推出求圓柱的體積公式。
　　  過程是：拼成的長方體體積=圓柱側(cè)面積的一半×半徑
　　  =2πrh÷2×r
　　  =πr2h
　  　圓柱的體積V=πr2h即V=Sh（S為圓柱底面積，h為圓柱的高）
　  　就這樣，利用小學(xué)生好動(dòng)手操作的心理特點(diǎn)，利用教具、學(xué)具以及實(shí)物，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，折一折，剪一剪，量一量，畫畫拼拼等，使他們?cè)诓僮髦杏兴l(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
　　  我還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)的生活中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等平面圖形的面積計(jì)算時(shí)，可組織學(xué)生測量建筑物的占地面積或土地的面積；學(xué)習(xí)長方體、正方體體積和表面積時(shí)，可組織學(xué)生研究一間房屋在裝修的過程中遇到的數(shù)學(xué)問題，參與設(shè)計(jì)和預(yù)算，看誰的方案合理，具有創(chuàng)新性。
　　  以上做法，符合學(xué)生的心理特征，學(xué)生樂意動(dòng)手操作實(shí)踐，在動(dòng)手操作實(shí)踐的過程中不知不覺地獲取知識(shí)。學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足，思維靈活性、深刻性、廣闊性增強(qiáng)，創(chuàng)新能力有明顯的提高。但在實(shí)施操作實(shí)踐的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
　  　一是每次動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)要符合學(xué)生的心理特征，還要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)的模型，提高學(xué)生操作實(shí)踐的興趣。
　  　二是對(duì)于學(xué)生每次操作實(shí)踐都應(yīng)適時(shí)地做出評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。
　  　三是每次操作實(shí)踐活動(dòng)都要組織學(xué)生討論、歸納，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，懂得道理，解決遇到問題，以便今后更好地學(xué)習(xí)書本知識(shí)。