本報(bào)記者 唐穎
體驗(yàn)職業(yè)：聽力言語康復(fù)訓(xùn)練師
體驗(yàn)地點(diǎn)：縣向日葵兒童康復(fù)中心
世界上有這樣一群孩子，他們目光清澈、內(nèi)心豐富，卻不愿與人對視交流，他們有聽力卻對外界聲音充耳不聞，他們靜靜地、孤獨(dú)地沉浸在自己的世界里獨(dú)自閃耀，他們有個(gè)動(dòng)人的名字——“星星的孩子”。世界上也有這樣一群老師，他們有著這樣一個(gè)美好的愿望，用愛照亮這些“星星的孩子”未來之路。
記者體驗(yàn)現(xiàn)場。 （劉朔池 攝）
近日，記者來到縣向日葵兒童康復(fù)中心，跟著該中心的聽力言語康復(fù)訓(xùn)練師張余體驗(yàn)了康復(fù)教師的一天。
上午8時(shí)，記者見到張余時(shí)，她正和同事一起準(zhǔn)備著課上要用的教具。在簡單收拾完辦公桌后，張余到更衣室取了一件白色大褂遞給記者，便帶著記者來到了今天的集體課教室。走進(jìn)教室，首先映入記者眼簾的是兩張明黃色的桌子，搭配一幅充滿童趣的動(dòng)物墻繪，讓整個(gè)教室顯得格外溫馨明亮。
“我們會以個(gè)訓(xùn)和小組的課程形式為孩子們進(jìn)行行為、認(rèn)知、語言、理解、社會融合等方面的訓(xùn)練。”張余介紹說，“今天我們的第一節(jié)集體課是肢體、聽力言語訓(xùn)練。課程最開始是一個(gè)呼吸訓(xùn)練，到時(shí)候我們可以先把餐巾紙這樣撕成條，讓孩子們這樣吹，吹得越高越好。”張余一邊拿起一張紙巾，一邊示范給記者看，“后面我們再加入絨球、杯子、吸管，和孩子一起互動(dòng)。”
8時(shí)30分，2位小朋友在家長的陪同下來到了教室。見到坐在眼前的孩子們，記者的內(nèi)心很忐忑，生怕一個(gè)不小心驚擾了他們。可當(dāng)一個(gè)孩子經(jīng)由張余教著喊我“老師”，和我握手，沖我微笑時(shí)，我內(nèi)心的擔(dān)憂便慢慢散去了。
“好了，今天的課程就要開始了。老師來問一下，我們上節(jié)課的內(nèi)容還記得嗎？”“找相同。”接受康復(fù)訓(xùn)練的成成在媽媽的提示下靦腆地答道。見一旁的另一個(gè)孩子沒有作出回應(yīng)，張余又嘗試著反復(fù)提醒了多次，鼓勵(lì)并幫助他回憶起上節(jié)課的內(nèi)容。
“下面，老師和大家做一個(gè)游戲好不好？”張余從她的衣兜里拿出一袋五彩絨球，讓孩子們試著從桌子一邊吹到另一邊。“我來！我來！”成成見到老師手中的絨球，瞬間來了興趣。“咱們試著這樣，把絨球吹進(jìn)唐老師的杯子里好不好？”見孩子們玩得起勁，張余拿出一只紙杯遞給記者，讓記者嘗試著和成成一起互動(dòng)。
互動(dòng)的過程中，記者也和孩子們慢慢熟絡(luò)起來。看到臉上堆滿笑容的他們，記者的內(nèi)心也充滿了喜悅。“課堂上，我們要做一個(gè)引導(dǎo)者和支持者，在這個(gè)過程中需要更多的觀察和反思。你要相信并去鼓勵(lì)他們，讓他們在互動(dòng)中不斷成長進(jìn)步。”張余告訴記者，這里的每一個(gè)孩子都不一樣，可能出現(xiàn)的狀況也都不同，需要更多的耐心和愛心。
下午2時(shí)，是張余的合訓(xùn)課堂。“今天合訓(xùn)課的4個(gè)孩子都是孤獨(dú)癥。孤獨(dú)癥兒童的思維方式和行為模式與大多數(shù)兒童不同，他們不善于與人交流，對周圍的事物缺乏興趣，且常常表現(xiàn)出一些刻板重復(fù)的行為。”張余告訴記者。
看著對面坐著的孩子，純真的小臉和無邪的眼神，看起來與普通孩子沒有什么不同。但在課堂上記者發(fā)現(xiàn)，有的孩子想要老師手中的卡片時(shí)，他不會說“想要”，而是機(jī)械地去抓取。有的孩子的意愿沒有得到滿足，便會不停地重復(fù)表達(dá)。在30分鐘的課程里，張余要不停地對他們的行為進(jìn)行干預(yù)，反復(fù)引導(dǎo)他們聽指令，做動(dòng)作，教他們認(rèn)識動(dòng)物，表達(dá)需求。一遍、兩遍、三遍……張余的臉上始終掛著笑容，不厭其煩。
“請你用手指指出哪一個(gè)是魚？”每當(dāng)孩子指對時(shí)，張余都會大聲地夸獎(jiǎng)孩子，并與孩子擊掌。“瑄瑄現(xiàn)在比剛來的時(shí)候強(qiáng)多了，雖然還不怎么表達(dá)，但已經(jīng)能安靜地坐著上課了。”張余告訴記者，瑄瑄剛來時(shí)自制力很差，課堂上經(jīng)常起身跑開，經(jīng)過一段時(shí)間的康復(fù)訓(xùn)練，已經(jīng)有了很大進(jìn)步。
雖然一節(jié)課只有短短的30分鐘，但是想要順利上下來也并不容易。“孤獨(dú)癥的孩子狀況就比較多，課堂上我們就要多些耐心。”張余告訴記者，她在這個(gè)工作崗位上已干了12個(gè)年頭，長期的經(jīng)驗(yàn)積累，讓她應(yīng)對各種突發(fā)狀況都能游刃有余。
“寶貝，請把奶牛拿給我。”“請告訴老師，動(dòng)物王國里的哪些小動(dòng)物消失了呢？”“你是如何判斷它是長頸鹿的呢？”……下午4時(shí)20分，張余帶著記者來到言語個(gè)訓(xùn)教室，個(gè)訓(xùn)教師高婕正在給箐箐做聽能、言語和認(rèn)知發(fā)展訓(xùn)練。
“我們的個(gè)訓(xùn)課程都是根據(jù)每個(gè)孩子的特質(zhì)進(jìn)行評估設(shè)置的。小朋友可以通過句子描述，抓取關(guān)鍵詞來分析動(dòng)物特征，進(jìn)而鎖定答案。”張余告訴記者，“箐箐來的時(shí)候耳蝸已經(jīng)做好了，有了聽力，但還不知道怎么去聽。經(jīng)過一年多的康復(fù)訓(xùn)練，現(xiàn)在已經(jīng)可以獨(dú)立完成一個(gè)故事的閱讀，聽能、認(rèn)知等方面發(fā)展得都比較好，達(dá)到了中高級階段。”
“每當(dāng)看到患者在我們的幫助下，逐漸恢復(fù)健康，那種成就感是無法用言語來表達(dá)的。”張余說。“很多患者剛開始的時(shí)候，都是不愿意面對的。在經(jīng)歷了種種打擊之后，才會慢慢接受。作為一名康復(fù)教師，我們不僅要幫助患者，恢復(fù)他的身體功能，更要關(guān)注他們的心理健康，讓他們感受到社會的溫暖與關(guān)愛。”
“孩子在這邊兩年多，康復(fù)得挺好的，老師真的很用心！他們不僅教我們?nèi)绾握_進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，還經(jīng)常陪我們聊天，關(guān)心我們的生活，跟孩子們打成一片，真的很感謝他們！”康復(fù)兒童家長程女士坦言，“康復(fù)之路雖然艱辛，但這一路上有這么多溫暖的人陪伴著，我們也充滿了信心。”
記者手記：孤獨(dú)癥是一項(xiàng)世界醫(yī)學(xué)難題，目前沒有特效藥物可治療，也沒有辦法預(yù)防，只能在發(fā)現(xiàn)后及時(shí)干預(yù)，并對孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行系統(tǒng)化的康復(fù)訓(xùn)練，盡可能提高孤獨(dú)癥孩子的生活自理能力、社交能力以及活動(dòng)能力，正常融入家庭、學(xué)校和社會生活。
社會交往障礙、聽力言語障礙、興趣狹隘、敏感、焦慮……盡管背負(fù)著這些身心特點(diǎn)，張余依然不希望孩子們被貼上標(biāo)簽，被分類?？祻?fù)之路很艱辛，希望全社會對這些“星星的孩子”多一些包容和理解，讓更多的特殊兒童，因?yàn)榭祻?fù)而拾起信心，重新?lián)肀篮玫纳睢?nbsp; （本條新聞版權(quán)歸濱海縣融媒體中心所有，轉(zhuǎn)載請注明出處。）